Dans le cadre de mon mémoire, je recherche des références sur « la philosophie éducative en islam », pourriez-vous m’en proposer, svp ?

Photographie de la statue d'Ibn Khaldoun (Tunis)

Statue d’Ibn Khaldoun, Tunis. By AksilTigre [CC BY-SA 4.0], via Wikimedia Commons

Notre réponse du 03/07/2017

Nous comprenons que vous cherchez des ouvrages qui répondraient à la question « Comment les philosophes arabo-musulmans ont théorisé la question de l’éducation en Islam ? ».

1) Voici une sélection d’auteurs arabo-musulmans ayant abordé la question de l’éducation dans le cadre des valeurs culturelles ou spirituelles de l’Islam :

– Miskawayh : Traité d’ éthique = Tahdīb al- ahlāq wa tathīr al- a`rāq / trad. française avec introd. et notes par Mohamed Arkoun,…
Publication : Damas : Institut français de Damas , 1969
Description : XXXII-359 p. ; 25 cm
Lien notice catalogue BIMA 
Voir aussi le Commentaire de cet ouvrage par Nadia Gamal al-Din dans les Cahiers de l’Islam (article publié le 13 janvier 2014)

– Ibn Sina (Avicenne)

– Ibn Khaldoun

– Al-Ghazali

2) Etudes sur les relations entre Education et Islam dans la civilisation arabo-musulmane :

– La place de l’éducation dans l’histoire de l’Islam, une présentation générale publiée sur le site Albidar.com le 05/05/2013

– Education et Islam / Mohammed Chérif, publié sur le site de la Fondation pour l’innovation politique (02 mars 2015)
En ligne (format pdf) 

– La conception avicennienne de l’éducation / Abdel Rahman Al-Naqib
Article paru sous le titre « Avicenne (Ibn Sina) », dans Perspectives: revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO: Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 1-2, 1993, p. 51-68.
En ligne 

– Ibn Khaldûn (732 H/1332 – 808 H/1406) : la philosophie de l’éducation / par Abdesselam Cheddadi
tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée, Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation, vol. XXIV, n° 1-2, 1994, p. 7-20. 
En ligne sur le site Les Cahiers de l’Islam (publié le 30 mars 2014)

– The Ideal Education in Ibn Khaldun’s Muqaddimah / Basma Ahmad Sedki Dajani
Texte intégral en ligne (format pdf) 

– Al-Ghazali (1058-1111) / Mohamed Nabil Nofal, notamment la partie sur les « principes et buts de l’éducation » 
Document PDF en ligne

– Bibliographie systématique sur l’éducation islamique / A. Belambri
Bien que datant de 1988 cette bibliographie publiée par l’Unesco reste très utile (références en arabe et en langues occidentales), notamment P.9 « Théories islamiques de l’éducation » et p. 14 « Institutions éducatives islamiques »
Disponible en ligne (format PDF)

Vous pouvez également consulter le site de l’Isesco (organisation islamique pour l’éducation, les sciences et la culture), équivalent arabe de l’Unesco.

Par ailleurs, nous vous proposons ces résultats trouvés en recherche par mots-clés au sein du Sudoc (catalogue des bibliothèques universitaires) :
– Pour Islam* et éducation * (voir la page de recherche).
– Pour enseignement traditionnel* et Islam* (voir la page de recherche).
– Pour enseignement traditionnel*, éducation* et Islam* (voir la page de recherche).

Enfin, nous vous recommandons de vous reporter à L’Encyclopédie de l’Islam. Les articles Education (renvoi Tadrīs)TarbiyyaMadrasa ou encore Kuttāb peuvent en premier lieu vous intéresser. Ils sont tous partiellement disponibles en ligne (la consultation complète étant payante). La version imprimée de l’Encyclopédie de l’Islam est consultable sur place à la bibliothèque.

Eurêkoi – Bibliothèque de l’Institut du monde arabe

Date de création: 04/07/2017 13:54     Mis à jour: 04/07/2017 16:46
 
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La Suède offre-t-elle à ses citoyens des aides pour la garde d’enfants ou des réductions d’impôts pour ces services ?

triangle de signalisation avec des silhouettes d'enfants

CC0 Public Domain, via Pixabay

Notre réponse du 29/06/2017

Selon un article de Catherine Collombet publié dans la revue Informations sociales en 2013 : Focus — La fiscalité familiale en Europe (https://www.cairn.info/revue-informations-sociales-2013-1-page-114.htm),

« la prise en compte de la charge d’enfant par le système fiscal est très majoritaire en Europe. Seuls les pays scandinaves (Suède, Danemark, Finlande) ne la pratiquent pas. Cela signifie que dans ces pays, à revenu égal, les adultes sont imposés de la même manière quel que soit leur nombre d’enfants, ce qui, il est vrai, est compensé par d’autres dispositifs : prestations familiales, services et équipements, congés parentaux. »

Concernant la garde d’enfant, je suppose que votre question porte sur la garde par un tiers. Si c’est le cas, je n’ai pas trouvé d’informations sur ce sujet précisément. Cela s’explique par la politique sociale forte menée par le gouvernement suédois, comme l’explique cet article de Marine Tondelier pour le blog Sociétés Nordiques, L´accueil préscolaire des enfants en Suéde, 07/01/2008
 (https://societesnordiques.wordpress.com/2008/01/07/l%C2%B4accueil-prescolaire-des-enfants-en-suede/).

En 2007, on estimait le nombre d’enfants ne disposant pas d’une place dans un service d’accueil municipal à 1 ou 2% – ce dispositif étant devenu une obligation légale pour les parents actifs ou étudiants.
La Suède mène, par ailleurs, une politique incitative de garde par l’un des parents (cf. cet article d’Annie Jolivet dans Chroniques internationales de l’IRES, n° 152 Suède. Une politique d’articulation vie familiale-vie professionnelle profondément ancrée, en faveur des parents et des enfants : http://www.ires-fr.org/publications/chronique-internationale-de-l-ires/item/4347-suede-une-politique-d-articulation-vie-familiale-vie-professionnelle-profondement-ancree-en-faveur-des-parents-et-des-enfants

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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Les mesures disciplinaires (sanctions et punitions) impactent-elles la réussite scolaire des élèves ?

couverture du livre : la discipline au collègeDans la pratique les sanctions disciplinaires au collège sont-elles efficaces et éducatives ?

Notre réponse du 03/05/2017

En recherchant dans le catalogue de la Bibliothèque publique d’information J’ai trouvé les documents suivants qui pourront vous aider à traiter votre sujet :
Garcia Alain, « Des retenues au collège : pour qui et pourquoi ? », Déviance et Société, 2013/2 (Vol. 37), p. 155-179.
DOI : 10.3917/ds.372.0155. URL : http://www.cairn.info/revue-deviance-et-societe-2013-2-page-155.htm

« Dans l’enseignement secondaire français, les retenues sont des « punitions scolaires » prévues pour répondre aux « manquements mineurs aux obligations ».
Dans trois collèges représentatifs, nous comparons d’abord les quantités et les motifs de « colle », et essayons d’expliquer les différences. En second lieu, une focalisation sur le sexe et sur la classe fait émerger des résultats favorables aux filles et aux jeunes collégiens. Dans un troisième temps, se pose la question de la répartition des retenues. Loin d’être concentrées sur un petit nombre d’élèves, elles révèlent une logique de maintien de l’ordre (scolaire et statutaire), qui limite beaucoup la réflexion éducative. »

 Sylvie Ayral, « Sanctions et genre au collège », Socio-logos [En ligne], 5 | 2010, mis en ligne le 25 juillet 2010, consulté le 02 mai 2017. URL : http://socio-logos.revues.org/2486

« Dans treize collèges enquêtés récemment, aux caractéristiques socioscolaires très différentes, les garçons représentent de 74 % à 89 % des élèves punis et de 85,2 % à 100 % des élèves sanctionnés pour violence physique. Comment s’explique cette asymétrie sexuée?
Dans un premier temps cet article invite à penser la sanction dans les domaines qu’elle investit à l’école, à savoir l’autorité pédagogique et éducative, le savoir et la socialisation. Le système punitif fabrique les normes. Il exerce son pouvoir dans l’appareil d’écriture et les discours de justification ou d’autorité qui l’accompagnent.
Dans un deuxième temps il interroge l’univers scolaire en tant qu’espace/temps de confrontations intersexes ainsi que d’activation des stéréotypes de genre. L’articulation problématique entre sexualité et genre est exacerbée pendant les années de collège, période de puberté et de construction identitaire dans un contexte de mixité. L’injonction à la virilité et à l’hétéronormativité encourage chez les garçons les attitudes de défi, les comportements violents, homophobes et sexistes.
Dans un troisième temps l’article propose de placer la variable genre au centre pour revisiter le système des sanctions et les transgressions auxquelles elles s’appliquent à la lumière des rapports sociaux de sexe. Les garçons se voient pris entre deux contraintes normatives : celle du règlement intérieur, qui a force de Loi et celle de la virilité. La sanction consacre la transgression, et, au-delà, le sujet de la sanction : enfreindre le règlement intérieur
permet aux garçons d’afficher leur virilité. L’école, qui les stigmatise par la sanction, ne les consacre-t-elle pas dans leur identité masculine, construisant finalement ce qu’elle prétend corriger? »

« Pourvu qu’ils m’écoutent… » : discipline et autorité dans la classe : mémoires professionnels d’enseignants-stagiaires (collège, lycée) à l’IUFM de Créteil
Annick Davisse, Jean-Yves Rochex CRDP de l’Académie de Créteil 2002
Depuis l’usage des sanctions jusqu’à la façon de concevoir les cours, des pistes de réflexion et des stratégies concrètes de mise en oeuvre pour
répondre aux interrogations des enseignants débutants. Derrière la question initiale de l’indiscipline des élèves et de l’autorité du professeur se profile
la construction du métier d’enseignant.
Niveau 2 – Droit, économie, sc. Sociales 37.017 POU

Eduquer et punir : généalogie du discours psychologique
Eirick Prairat, Presses universitaires de Nancy, 1994
Rend compte de l’évolution des pratiques punitives dans les petites écoles et collèges de France du XVIe au XIXe siècle et des régimes de discours. Aborde également le problème de la légitimité de l’acte de punir. Avec une typologie des formes punitives.
Niveau 2 – Droit, économie, sc. Sociales 37.017 PRA

Nathalie Jelen, « Rachel Gasparini, La discipline au collège. Une analyse sociologique de la note de vie scolaire », Lectures [En ligne], Les comptes
rendus, 2014, mis en ligne le 06 janvier 2014, consulté le 03 mai 2017. URL : http://lectures.revues.org/13110

« Cet ouvrage analyse la réception et les conditions d’efficacité de l’instauration de la note de vie scolaire (NVS) au collège à différentes échelles (nationale, académique et locale). Les résultats présentés s’appuient sur une enquête qualitative débutée en septembre 2007 et achevée en juin 2010. Appliqué à la rentrée 2006, ce dispositif de notation répond à la volonté des pouvoirs publics de lutter contre les problèmes de discipline et de violence dans les établissements scolaires français. La note de vie scolaire, dont la suppression prochaine a été annoncée le 6 décembre 2013, vise à renforcer l’acquisition des compétences sociales et civiques et celles d’autonomie et d’initiatives, constitutives du socle commun. La NVS évalue l’assiduité, le respect du règlement intérieur, la participation à la vie de l’établissement et l’obtention des attestations de sécurité routière et des premiers soins. Attribuée par le chef d’établissement, sur proposition du professeur principal (après consultation des enseignants) et sur avis du conseiller principal d’éducation (CPE), la NVS implique un travail collaboratif et de concertation sur les critères évalués et les modalités de sa mise en place à partir des injonctions institutionnelles. L’analyse de ce dispositif en révèle les diverses réinterprétations, les conditions et les limites de son application selon les problématiques locales des établissements et les représentations et pratiques des différents corps de métier. »

La Loi du collège
Réalisateur Mariana Otero 1994
Feuilleton documentaire en six épisodes qui retrace, sur une année scolaire (1992-93), la vie d’un collège de banlieue, le collège Garcia-Lorca à Saint-Denis.Le travail de la réalisatrice est remarquable aussi bien sur le plan du tournage (proximité de la caméra, présence de celle-ci totalement acceptée par les élèves et les professeurs comme une présence familière), que sur le plan du montage : une année scolaire a ses temps forts, ses moments difficiles, de tension, de fatigue, et le parti pris chronologique du montage les fait percevoir.La « loi » du collège est particulièrement difficile à faire accepter à des adolescents de milieux sociaux et familiaux en difficulté. Les problèmes de discipline, les problèmes pédagogiques dans un tel contexte, l’orientation professionnelle, le décalage entre les problèmes concrets des professeurs et les contraintes générales de l’Education nationale, sont mis en relief. La force du film vient de ce que la démonstration n’est pas faite comme souvent à travers des interviews, mais à travers des histoires singulières, des portraits d’adolescents auxquels le spectateur s’attache. Même si le film privilégie les problèmes d’inadaptation scolaire et sociale en choisissant une classe de 4ème réputée difficile, alors que, d’après le proviseur, 90% des élèves respectent les règles posées, « rien n’est exagéré ». L’engagement des professeurs, le rôle de la direction (le proviseur est le véritable héros de ce feuilleton), sont clairement montrés.

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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Comment le Conseiller Principal d’éducation est-il perçu par la communauté éducative ?

image d'un adulte et un enfant face à face à un bureau

CC0 Public Domain, via Pixabay

Réponse apportée par Eurekoi Strasbourg le 27 avril 2017
Vous demandez quelle est la perception de la Communauté éducative du rôle de Conseiller principal d’éducation au sein des établissements secondaires. Vous trouverez dans ces deux textes rédigés par Véronique Barthélémy Maître de Conférence en Sciences de l’éducation à l’IUFM de Lorraine, des éléments de réponse.

Le premier émane de Spirale, une revue de recherches en éducation et en formation : Evaluer le rôle du Conseiller principal d’éducation au sein de la vie scolaire pour comprendre ses logiques d’action
http://www.cufef.univ-avignon.fr/documents/txt/barthelemy.pdf (page 14-15)

L’autre, du site du Centre Universitaire de Formation des Enseignants et des Formateurs, à l’Université d’Avignon : Les représentations comme une forme de savoir afin de définir la position d’un acteur dans la structure sociale https://spirale-edu-revue.fr/IMG/pdf/9_Barthelemy_HS4F.pdf ( Chapitre 3 )

Pour aller plus loin vous pourrez mener vos recherches sur le site de La revue généraliste de recherche en Education et en Formation :
https://rechercheseducations.revues.org/

 
Date de création: 29/06/2017 14:30     Mis à jour: 29/06/2017 16:40
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Quelles sont les répercussions des sanctions et punitions sur le comportement des collégiens ?

Gravure de Granville Qui aime bien chatie bien

By Granville [Public domain], via Wikimedia Commons

Autrement dit je souhaite savoir si les sanctions et punitions en vigueur sont efficaces ?  KB article visible to Technicians only!

Notre réponse du 26/4/2017

Suite à votre question sur « sur efficacité des sanctions et punitions sur le comportement des collégiens  » la BMVR de l’Alcazar de Marseille vous répond :

Vous apprécierez les différentes réponses :
Par la lecture d’articles de blog :
Les punitions à l’école : quelle efficacité et quelles conséquences ?
Blog d’un consultant en libéral pour enfants, adolescents et adultes dans le département de la Seine-et-Marne, qui intervient en tant que psychologue pour l’ADAVIP, association d’aide aux victimes d’infractions pénales dansle département des Hauts-de-Seine, travaille également pour un Institut Médico-Educatif
http://blog.francetvinfo.fr/dans-vos-tetes/2013/06/06/les-punitions-a-lecole-quelle-efficacite-et-quelles-consequences.html

Punir, c’est con. Parfois, c’est bon / Mara Goyet ( 2013)
http://maragoyet.blog.lemonde.fr/2013/04/20/punir-cest-con-parfois-cest-b

Par les références d’ouvrages
L’école face à la violence: Décrire, expliquer, agir / Éric Debarbieux. Éditeur Armand Colin, 2016.
Une bibliographie en fin d’ouvrage

Des collèges et des lycées différents / Marie-Laure Viaud. Presses Universitaires de France, 2005
Dans la perspective d’une recherche d’une société plus juste et démocratique, ces pédagogies actives et coopératives essaient de former des citoyens responsables. Il s’agit de former autrement pour donner les moyens aux jeunes générations d’entreprendre les transformations sociales nécessaires.
Ces pratiques pédagogiques différentes sont donc peut-être des « prototypes » pédagogiques pour les collèges et lycées de demain. L’auteur s’intéresse depuis longtemps à ces écoles différentes, ayant elle-même été élève d’un lycée autogéré puis en tant qu’enseignante (agrégée d’histoire).

Sanctionner sans punir: dire les règles pour vivre ensemble
/ Elisabeth Maheu ( 2007). Savoir communiquer. L’essentiel
3. Éditeur Chronique Sociale

Par les articles de presse

«La punition n’a jamais incité un élève à travailler», Libération, 17 mars 2011

Articles, études dans les revues spécialisées

La retenue : une punition efficace dans les interactions adultes/élèves pour les établissements du secondaire ? / Clément Pouchain (2012).
https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00766292/document

Le collège fantôme, une mesure de l’exclusion temporaire des collégiens / B. Moignard (2014). Ville école Intégration Diversité, (175), 63-69.

Le «climat scolaire»: définition, effets et conditions d’amélioration / Debarbieux, E., Anton, N., Astor, R. A., Benbenishty, R., Bisson-Vaivre, C., Cohen, J., … & Saltet, J. (2012). Rapport au Comité scientifique de la Direction de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducation nationale. MENDGESCO/Observatoire International de la Violence à l’École.
http://www4.ac-nancy-metz.fr/cpe/CS/climat-scolaire2012.pdf

Des retenues au collège: pour qui et pourquoi? / A. Garcia (2013). Déviance et société, 37(n°2), 155-179.
http://www.cairn.info/revue-deviance-et-societe-2013-2-page-155.htm

Quand les enseignants de collèges sanctionnent: entre réglementation, enjeux professionnels et contraintes locales / A. Grimault-Leprince, (2012). Sociologies pratiques, n°2, 47-59.
http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=SOPR_025_0047

Les exclusions temporaires des collégiens en France. Une routine punitive / B. Moignard (2015). International Journal of Violence and Schools, n°15, 119-141.
https://hal-upec-upem.archives-ouvertes.fr/hal-01228707/

Un parcours de relégation dans l’institution scolaire. 4 / M. Millet & D.Thin (2012). Dossier Ruptures scolaires,
Le Lien social, 207-262.
http://www.cairn.info/ruptures-scolaires–9782130593119-page-207.htm

Cordialement,
EurêkoiBMVR Marseille vous remercie.

Date de création: 12/05/2017 09:35     Mis à jour: 12/05/2017 15:48
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Je cherche à constituer un fonds sur le thème de l’enseignement et de la pédagogie et des changements qu’implique le numérique à l’école.

couverture du livre Eduquer avec le numériqueJe souhaiterais avoir des ouvrages qui ouvrent des perspectives de réflexion et donne des pistes pédagogiques d’activité à mener entre livres et numérique. D’avance, je vous remercie de l’attention que vous porterez à ma demande.

Notre réponse du 27/03/2017

voici une réponse que j’ai formulée suite à une question proche de la vôtre (elle date de de 4 mois), en plus deux nouveautés pour les ouvrages depuis :

I Quelques articles accessibles via différentes plateformes numériques en sciences humaines, qui sont indispensables à toute bonne recherche :
Cairn
Revues.org
Google Scholar est un service de Google permettant la recherche d’articles scientifiques.

« Quelques usages de l’activité d’ingénierie de formation », Leclercq Gilles, Savoirs 2/2003 (n° 2) , p. 71-104 URL : http://www.cairn.info/revue-savoirs-2003-2-page-71.htm.
DOI : 10.3917/savo.002.0071.

« Gérer l’interface entre ingénierie, didactique, pédagogie et dispositifs ouverts », Françoise Demaizière et Guy Achard-Bayle, Alsic [En ligne], Vol. 6, n°1 | 2003, document alsic_n10-rec3, mis en ligne le 15 juin 2003, Consulté le 16 septembre 2016.
URL : http://alsic.revues.org/2124
DOI : 10.4000/alsic.2124

« Entretien avec Jean-François Bourdet et Nicolas Postec, sur l’évolution et la gestion des formations à distance », Distances et médiations des savoirs, Jean-François Bourdet et Nicolas Postec, [En ligne], 6 | 2014, mis en ligne le 03 juillet 2014, consulté le 16 septembre 2016.
URL : http://dms.revues.org/713
DOI : 10.4000/dms.713

L’université et les TIC, Geneviève Jacquinot, Élisabeth Fichez, , Bruxelles, De Boeck Supérieur, « Perspectives en éducation et formation », 2008, 328 pages.
ISBN : 9782804159115
Lien : http://www.cairn.info/l-universite-et-les-tic–9782804159115.htm
DOI : 10.3917/dbu.jacqu.2008.01

« Analyse de La pédagogie universitaire à l’heure du numérique – Questionnement et éclairage de la recherche
»,
Stéphanie Roussel et Pauline Jourdan, , Alsic [En ligne], Vol. 18, n° 1 | 2015, mis en ligne le 10 mai 2015, Consulté le 16 septembre 2016.
URL : http://alsic.revues.org/2812
DOI : 10.4000/alsic.2812

Technologie et innovation en pédagogie, Daniel Peraya, Bernadette Charlier, , Bruxelles, De Boeck Supérieur, « Perspectives en éducation et formation », 2002, 232 pages.
Lien : http://www.cairn.info/technologie-et-innovation-en-pedagogie–9782804141004.htm
ISBN : 9782804141004
DOI : 10.3917/dbu.charl.2002.01

II Quelques ouvrages parmi d’autres disponibles à la Bpi :

Eduquer avec le numérique
L’auteur porte un regard distancié sur la question du numérique à travers différents points de vue pour permettre aux éducateurs d’interroger leur pratique des TICE (Technologies de l’information et de la communication en éducation). ©Electre 2017
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=1402134%3B5%3B0

Enseigner l’oral en ligne : une approche multimodale
Plusieurs chercheurs ont exploité un même corpus d’interactions pédagogiques par visioconférence. Ils en tirent une analyse des modalités de l’usage des technologies numériques dans l’enseignement de l’oral des langues étrangères : les compétences à développer par les enseignants ainsi que les caractéristiques sémiotiques liées à chaque ressource numérique disponible. ©Electre 2017
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=1403923%3B5%3B0

Le numérique pour enseigner autrement http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=1300218%3B5%3B0

Pédagogies.net : l’essor des communautés virtuelles d’apprentissage
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=548938%3B5%3B0

Les nouvelles technologies dans l’enseignement et l’apprentissage : besoins, utilisations et rentabilités
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=1305162%3B5%3B0

Apprendre en ligne : quel avenir pour le phénomène MOOC ?
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=1343519%3B5%3B0

Les communautés d’apprentissage : apprendre ensemble à l’ère numérique
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=1334412%3B5%3B0

III En complément :
Voir ce site proposé par l’éducation nationale (dossiers documentaires sur le numérique) : Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier

Par exemple voir résultat de recherche à partir de cet intitulé : le Mooc et la pédagogie

Autre exemple facebook pédagogie 

Voir aussi ce lien : Réseaux sociaux et pédagogie

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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j’aimerais travailler sur les politiques de médiations dans les services d’archives

une classe aux Archives

CC BY-SA 3.0 FR Archives nationales

quelles pourraient être les pistes de recherches et la bibliographie qui m’aideraient dans cette démarche ?

Notre réponse du 16/03/2017

Pour une approche généraliste de la médiation culturelle, je vous propose tout d’abord un livre numérique que vous trouverez à la Bpi (Bibliothèque publique d’information) traitant de cette activité dans divers lieux, dont les archives.
La médiation culturelle
Chaumier, Serge; Mairesse, François
Armand Colin, 2013

Grâce à la consultation du Sudoc (catalogue collectif des bibliothèques et centres de documentation de l’enseignement supérieur et de la recherche) j’ai pu sélectionner plusieurs documents pertinents.
Tout d’abord un livre abordant la question de l’éducation au patrimoine dont certaines parties font référence à la médiation dans le milieu des archives.

L’éducation au patrimoine : de la recherche scientifique aux pratiques pédagogiques / Véronique Castagnet-Lars (dir.)
Identifiant pérenne de la notice : http://www.sudoc.fr/172083451

Je vous suggère aussi de lire les textes des communications présentées lors des dixièmes journées des archives de l’Université catholique de Louvain consacrées à la valorisation des archives :
La valorisation des archives : une mission, des motivations, des modalités, des collaborations : enjeux et pratiques actuels / Françoise Hiraux et Françoise Mirguet (eds)
Identifiant pérenne de la notice : http://www.sudoc.fr/161129633

Vous pourrez également consulter un livre évoquant le cas des archives départementales de la Gironde pour valoriser le patrimoine écrit par le biais de la médiation.

Valoriser le patrimoine écrit : entre conservation et médiation : étude de cas : le Fonds ancien de l’Université de Poitiers, les Fonds patrimoniaux de la médiathèque Michel Crépeau de La Rochelle, le Service éducatif des archives départementales de la Gironde / Lucie Blanchard ; sous la direction deCorinne de Thoury et Agnès Vatican
Identifiant pérenne de la notice : http://www.sudoc.fr/19183226X

Pour savoir où consulter ces documents et s’ils sont soumis au prêt entre bibliothèques, cliquez sur l’onglet « Où trouver ce document? »

Je vous communique une bibliographie très détaillée concernant la médiation menée par les Archives de France. Cette bibliographie a été publiée à l’occasion d’un colloque organisé par la Direction des Archives de France, ce qui a permis de dresser un état des lieux des actions éducatives menées par les Archives.

Voici aussi les enregistrements d’un cycle consacré à une réflexion sur l’action éducative et culturelle dans les bibliothèques et centres d’archives. Cet événement qui a eu lieu les 24 et 25 mai 2016 peut être consulté dans Balises, le webmagazine de la Bpi (Bibliothèque publique d’information). 
L’action éducative et culturelle, un défi pour les archives et les bibliothèques 
Lien : http://archives-sonores.bpi.fr/doc=4382

De plus, je vous invite à parcourir le projet scientifique et culturel des Archives Nationales pour la période 2013-2016 afin de vous faire une idée des orientations prises en matière de politique de médiation :
Projet scientifique culturel et éducatif 2013-2016
Lien : http://www.archives-nationales.culture.gouv.fr/web/guest/projet-scientifique-culturel-et-educatif-2013-2016

Vous trouverez des élements de réflexion portant sur la médiation et le numérique dans les équipements culturels, dont les archives nationales, dans cette restitution de la journée des « Rencontres du numérique » qui s’est tenue le 13 juin 2016.
Lien : http://www.rencontres-numeriques.org/2016/mediation/?action=restitution

J’ai également repéré grâce au portail international archivistique francophone deux articles, le premier publié en 2015 analysant les problématiques qui se posent lorsque on essaie de conjuguer médiation, dispositifs numériques et document physique, le second traitant de la mise en valeur des archives historiques sur le web.
Lien : http://www.piaf-archives.org/nouvelles-archivistiques-francophones/volume-1-num%C3%A9ro-46
Lien : http://www.piaf-archives.org/actualites/la-mise-en-valeur-des-archives-historiques-sur-le-web

Enfin, je vous transmets le témoignage apporté par une conservatrice du patrimoine qui relate son expérience de médiation aux archives départementale de la Seine-Saint-Denis.
Le travail de médiation aux archives départementales de la Seine-Saint-Denis Sylvie Zaidman
Lien : http://classes.bnf.fr/rendezvous/actes/9/Zaidman.pdf

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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Je recherche des animations, jeux, devinettes ayant trait aux cinq sens

Theodoor Rombouts Allégorie des 5 sens

Theodoor Rombouts Les cinq sens [Public domain], via Wikimedia Commons

Je recherche des animations, jeux, devinettes et activités ludiques ayant trait aux cinq sens (toucher, ouïe, etc.) pour un public de jeunes de 5 à 10 ans.  

Notre réponse du 19/02/2017

Suite à votre question sur « des jeux, devinettes et activités ludiques ayant trait aux cinq sens (toucher, ouïe, etc.) pour un public de jeunes de 5 à 10 ans « , la BMVR de l’Alcazar de Marseille vous répond :

Voici des sites qui vous permettront d’exploiter diverses activités ludiques ayant trait aux cinq sens :
Jeux à organiser en maternelle :
Dessine moi une histoire
site regroupant des domaines d’activités de jeux et des outils

Une vidéo « Les cinq sens : activité interactive / France TV Education, 2011

Idées d’animation autour des cinq sens sur Pinterest

L’éducation sensorielle : Comment exploiter les sens à l’école ?

le portail Eduscol : « Enseigner les sciences à l’école primaire »
Ateliers :
Deux séances de trois heures initiées par une courte phase de démarrage destinée à donner du sens aux activités, suivies d’activités d’investigation et de recherche par groupes de trois à quatre stagiaires ; Une séance de synthèse qui permet de prendre du recul et d’échanger sur le vécu, les démarches, les apprentissages en jeu et de les transposer en terme d’activité-élève au niveau de l’école primaire.

L’atelier « Découvrir les cinq sens avec les pierres »

mais aussi avec les associations, fondations, portails spécialisés tels :
La fondation La main à la pâte
Idées d’activités pour les cycles : GS maternelle et cycle 2

un lieu dédié à l’expérimentation : La Cité des enfants 2-7 ans à Paris
La Cité des enfants 2-7 ans,
Résultats sur la requête sur des activités autour des 5 sens
Une fiche : développer ses sens

Les recherches à effectuer autour de la pédagogie Maria Montessori et Pierre Freinet peuvent apporter des réponses :
L’Ecole Montessori Internationale de Bordeaux-Gradignan
Atelier des cinq sens, décembre 2014

Les pédagogies Montessori, Freinet, Pikler, pédagogies de projet

Des ouvrages
L’enseignement Montessori
Mes lettres à toucher Montessori / Vendula Kachel, Céline Santini ; illustrations Claire Frossard. ed. Gründ, 2016

100 activités Montessori pour préparer mon enfant à lire et à écrire / Marie-Hélène Place ; photos, Claire Delfino. Nouvelle éd. Nathan, 2016
La pédagogie de Maria Montessori repose sur l’idée que l’enfant développe son intelligence par les sens et qu’il traverse des « périodes sensibles » au cours desquelles il mobilise toute son énergie pour découvrir un apprentissage en particulier. La période sensible de l’écriture et de la lecture commence un peu avant trois ans et se poursuit jusqu’à six ans.

La pédagogie Montessori illustrée / Murielle Lefebvre. ed. Alban, 2008
La pédagogie Montessori s’appuie sur la liberté de l’enfant qui lui permet de cultiver son propre désir d’apprendre, à son rythme. Sont ici donnés des conseils pratiques applicables par les parents et éducateurs ainsi que le matériel montessorien largement décrit et illustré.

Pédagogie Freinet : Recherche outils et publications : élémentaire, Btj

Cordialement,
Eurêkoi
BMVR Marseille vous remercie.

Date de création: 25/02/2017 09:05     Mis à jour: 25/02/2017 15:18
 
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En quelle année le mercredi a-t-il remplacé le jeudi ?

photographie d'une salle de classe vide

I, Clio [ CC-BY-SA-3.0], via Wikimedia Commons

Notre réponse du 22/01/2017

Ce changement est intervenu en 1972 comme vous le voyez dans l’article suivant :

Quand le jeudi est devenu mercredi...Bernard GORCE, La Croix le 12/03/2004
« En 1972, la journée libérée des enfants est passée du jeudi au mercredi. Retour sur un événement qui a changé la vie des écoliers. Désormais, plus du quart d’entre eux vivent au rythme de la semaine de quatre jours »

Vous en trouverez confirmation dans cet arrêté :

Arrêté du 12 mai 1972 détermine l’interruption des classes au cours de la semaine scolaire reportée du jeudi au mercredi
http://www.education.gouv.fr/cid101217/arrete-du-12-mai-1972-determine-l-interruption-des-classes-au-cours-de-la-semaine-scolaire-reportee-du-jeudi-au-mercredi.html

ARRETE DU 12 MAI 1972 DETERMINE L’INTERRUPTION DES CLASSES AU COURS DE LA SEMAINE SCOLAIRE REPORTEE DU JEUDI AU MERCREDI
Interruption des classes au cours de la semaine scolaire.
Le ministre de l’éducation nationale,
Vu la loi du 28 mars 1882 relative à l’obligation de l’enseignement primaire ;
Vu l’arrêté du 27 juin 1945 fixant les horaires des établissements de second degré,
Arrête :
Art. 1. — A compter de la rentrée scolaire de 1972, l’interruption des cours prévue par la loi du 28 mars
1882 pour l’enseignement primaire et par l’arrêté du 27 juin 1945 pour l’enseignement secondaire est
reportée du jeudi au mercredi.
Art. 2. — Le directeur délégué aux enseignements élémentaire et secondaire et le directeur
chargé des établissements d’enseignement élémentaire et secondaire sont chargés, chacun en
ce qui le concerne, de l’application du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la
République française.
Fait à Paris, le 12 mai 1972.
OLIVIER GUICHARD.

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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Je cherche des renseignements sur la relation de confiance dans la relation éducative. Merci !

couverture du livre  Le métier d'éducateur spécialiséNotre réponse du 12/01/2017

hormis les ouvrages de Philippe Gaberan que vous connaissez déjà, voici une sélection d’autres auteurs qui pourront vous aider dans votre démarche professionnelle :

Le travail d’éducateur spécialisé : éthique et pratique
Rouzel, Joseph
Dunod, 2014
Afin d’aider les professionnels dans leur travail, l’auteur propose un retour à la source du métier d’éducateur : la relation éducative. S’appuyant sur son expérience d’éducateur, de formateur et de psychanalyste, il offre une approche psychanalytique de la pratique d’aide et d’accompagnement à l’insertion, à travers les notions de relation, de projet, de médiation, d’écoute et de quotidien.

Le métier d’éducateur spécialisé : l’artisanat du quotidien
Leclerc, Jean-Pierre
Champ social, 2009
L’auteur raconte son métier d’éducateur spécialisé et explique comment accompagner des jeunes en difficulté

Le savoir-faire éducatif : éducateur au fil des jours
Lobet, Jacques
Erès, 2000
Ce qui fonde l’acte éducatif, c’est la rencontre entre humains. Le savoir-faire éducatif, c’est aider chaque sujet à inscrire sa place dans le monde pour y tracer son destin singulier. J. Loubet a tenté de baliser le travail éducatif en institut de rééducation avec des adolescents ayant des troubles du comportement.

Chemins de l’éducatif
Hébert, François
Dunod, 2014
Un ouvrage problématisant les questions qui se posent à l’éducateur à travers des exemples de démarches, de stratégies et de tactiques fondées sur des expériences réelles de professionnels.

Guide de l’éducation spécialisée : acteurs et usagers, institutions et cadre réglementaire, pratiques professionnelles
Dréano, Guy
Dunod, 2009
Une synthèse didactique de l’ensemble du corpus de savoir-faire d’une profession centrale dans le secteur social. Y sont détaillés, commentés et illustrés les pratiques et les contenus professionnels de manière à constituer un vade-mecum pour les éducateurs. A jour des dernières lois d’orientation.

Je vous communique également une étude réalisée par Jean Marpeau parue en 2000. Cette étude traite de la relation éducative avec des jeunes fragilisés et ce en fonction du principe éducatif universel de responsabilisation et d’autonomisation, et de la place primordiale de la confiance dans cette éducation. La bibliographie centrée sur l’éducation et le principe de confiance mérite d’être parcourue avec attention.
Lien : http://www.ircom.fr/wp-content/uploads/2016/01/Blanche-RENOUL-essai.pdf

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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Est-ce que je peux suivre les études notariales en France par correspondance ?

photo d'une enseigne notariale

JLPC / [Public domain], via Wikimedia Commons

Notre réponse du 05/12/2016
Le Centre National de l’Enseignement Professionnel Notarial (CNEPN) indique sur son site Internet les missions de l’ENENC (Ecole Nationale de l’Enseignement Notarial par Correspondance) : http://www.cnepn.fr/PublicCnepn/CNEPN-Mission.aspx

« L’Ecole nationale de l’enseignement par correspondance, délégation du CNEPN, est chargée de dispenser une formation aux personnes engagées dans la vie professionnelle souhaitant préparer les diplômes de collaborateurs de notaires.
L’ENENC prépare aux filières :
• BTS Notariat (en partenariat avec le CNED : http://www.cned.fr)
• Diplôme de l’Institut des métiers du notariat
Des séances de regroupement ont lieu dans les Instituts des métiers du notariat (IMN) les plus proches du domicile de l’étudiant. »

Pour le BTS Notariat, vous pourrez vous reporter à cette page du CNED : http://www.cned.fr/etudiant/bts
Concernant le DIMN, cette page du site du CNEPN regroupe toutes les informations et écoles vous proposant des formations à distance : http://www.cnepn.fr/PublicCnepn/CNEPN-Filiere-DIMN.aspx

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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Où puis-je trouver des documents sur les différentes méthodes d’enseignement en Europe, svp ?

couverture de l'Europe de l'EducationNotre réponse du 23/11/2016
Voici une sélection de livres que vous pourrez consulter à la Bpi (Bibliothèque publique d’information) et dans lesquels vous trouverez des éléments en lien avec vos recherches:

La grande mutation: néolibéralisme et éducation en Europe
Bruno, Isabelle; Clément, Pierre; Laval, Christian
Ed. Syllepse, 2010

L’Europe de l’éducation: entre management et politique
Derouet, Jean-Louis; Normand, Romuald
Ecole supérieure de l’éducation nationale; Institut national de recherche pédagogique, 2007

L’apprentissage de la lecture en Europe
Nyssen, Marie-Claire; Terwagne, Serge; Godemi, Anne
Presses universitaires du Mirail, 2001

L’histoire sur l’éducation en Europe: essai comparatif sur la façon dont elle s’écrit
Compère, Marie-Madeleine
P.Lang, 1995

Les politiques d’éducation prioritaire en Europe: conception, mise en œuvre, débats
Centre Alain Savy France
Institut national de recherche pédagogique, 2008

Les écoles de l’Europe: systèmes éducatifs et dimension européenne
Vaniscotte, Francine
INRP IUFM de Toulouse, 1996

Les chemins de l’école en Europe: politiques néolibérales et résistances collectives
Ken, Jones; Laval, Christian; Meziani-Laval Evelyne; Institut de recherches historiques économiques, sociales, culturelles France
La Dispute, 2011

Les chemins de l’école en Europe: réflexions pédagogiques
Jollivet-Blanchard Chantal; Blanchard, Eric
L’Harmattan, 2008

Comment envisager l’Europe, de l’école au lycée?
Masson-Vincent, Michelle
Armand Colin, 1996

Vous trouverez ces livres au niveau 2 de la bibliothèque, secteur 3.

Deux références trouvées dans le Sudoc (catalogue collectif des bibliothèques et des centres de documentation de l’enseignement supérieur et de la recherche) abordant l’enseignement des langues vivantes en Europe me semblent aussi
intéressantes.
Chiffres clés de l’enseignement des langues à l’école en Europe [Texte imprimé] / Eurydice, Eurostat. – Édition 2012 Lien: http://www.sudoc.fr/172205840 
Enseigner les langues vivantes [Texte imprimé] : enjeux contemporains : utiliser le cadre européen, articuler école et collège, exploiter le cinéma / travaux des Journées 2006 de l’ EA 2025 ; textes réunis par Françoise Haramboure, Michel Petit et Christophe Chambost Lien: http://www.sudoc.fr/117689785 
Pour savoir dans quelle bibliothèque ce document est disponible, cliquez sur l’onglet: « Où trouver ce documents? »

Je vous communique également deux publications que vous pouvez lire grâce à Google Books.

L’enseignement secondaire en Europe: problèmes et perspectives
Kallen, Denis
Editions du Conseil de l’Europe, 1998
Lien: https://book.coe.int/eur/fr/enseignement-secondaire/1042-l-enseignement-secondaire-en-europe-problemes-et-perspectives.html

L’enseignement des langues étrangères à l’école primaire
Doyé Peter, Hurrell, Alisonspan
Editions du Conseil de l’Europe,1997
Lien: https://books.google.com/books?isbn=9287132496

Je vous invite enfin à consulter le site Euridyce qui fournit des informations sur les systèmes éducatifs européens ainsi qu’une analyse de ces systèmes et des politiques menées en la matière.
J’ai sélectionné deux rapports susceptibles de vous intéresser, l’un porte sur les chiffres clés de l’éducation européenne et l’autre sur les structures des systèmes éducatifs européens

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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Je recherche une méthode de prise de note intelligente…

pictogramme représentant un prof et des élèves

Domaine public, via Pixabay

Dans le cadre d’entretiens, je vais devoir prendre des notes seulement je ne sais pas quels outils spécifiques existent pour prendre des notes aisément. J’avais pensé au mindmapping, pensez-vous à d’autres programmes ? 

Notre réponse du 22/11/2016

En faisant des recherches pour vous répondre, j’ai pu découvrir un autre système d’organisation de prise de note, la méthode Cornell, élaborée par le Dr Walter Pauk de l’université de Cornell.
Cette méthode est basée sur un système utilisé dans les universités anglophones depuis les années 50 qui consiste en une structuration de la page de note avec des ajouts empruntés aux neurosciences.

Voir cette vidéo  du MOOC Galien -(chapitre 4) Prise de note.
Cette séquence est consacrée à la prise de note « intelligente », qui selon le professeur constitue une première étape du processus d’apprentissage, apporte une aide à la compréhension des concepts présentés, contribuant ainsi à la mémorisation.
Quatre critères sont retenus : la prise de note doit être structurée, synthétique, personnelle (reformulation avec ses propres mots) et écrite plutôt au stylo (mémoire du geste ou mémoire kinesthésiste).

Sur le wiki How, un tutoriel sur cette méthode, Comment prendre des notes en suivant la méthode Cornell.

Voir également sur le blog d’un professeur une autre présentation Une méthode de prise de notes.

Sur le mind mapping et ses avantages, on trouve facilement sur internet des vidéos explicatives dont, par exemple cette vidéo assez claireNotes linéaires vs Mind mapping (cartes mentales ou cartes heuristiques) par Cyril Maitre ou bien encore celle-ci Le mind mapping décortiqué de Jérome Vosgien

En dehors de ces méthodes conceptuelles, on trouve un bon nombre de présentations ou d’études comparatives sur les mérites comparés de logiciels de prise de note que je vous indique à toutes fins utiles :

  • 10 outils de prise de notes, lien
     
  • Des détails sur Usine-digitale.fr,  5 applis pour prendre des notes sans se prendre la tête
     
  • Court article d’aide à la décision mais orienté OneNote
     
  • Etude comparative entre OneNote et EverNote sur le Journal du net

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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Quelle est la date de création de la classification de Célestin Freinet ?

portrait photographique de Célestin Freinet

Célestin Freinet By Engeell [CC BY-SA 4.0], via Wikimedia Commons

Le plan de classification élaboré par Célestin Freinet et ses collaborateurs a été le fruit d’un long processus d’élaboration (de 1929 aux années cinquante). 
En voici les grandes lignes telles que décrites par Michel Barré (dans l’ouvrage cité ci-dessous) :

Evolution : Dès 1929, est entrepris un Fichier Scolaire Coopératif  dont les fiches sont publiées dans le bulletin puis rééditées sur carton en souscription. Cette publication se poursuivra jusqu’aux années 50. 
Par ailleurs, Freinet préconise la création dans chaque classe d’une bibliothèque de travail (pour différencier des bibliothèques littéraires existant déjà) et d’un fichier documentaire regroupant toutes sortes de documents (cartes postales, extraits de journaux et revues, étiquettes d’emballages, brochures diverses). A cette époque, commence une réflexion sur le classement qui aboutira quelques années plus tard au plan de classification Pour tout classer.

Célestin FREINET un éducateur pour notre temps
1896-1936 Les années fondatrices Tome I
par Michel Barré, Ed. PEMF, 1996
Consultable en ligne sur le site Les amis de Freinet.org
Michel Barré a constitué un important fonds Freinet au Musée National de l’Education, à Rouen. Il a organisé, en 1987-88, la première grande exposition sur Freinet et sa pédagogie. Il a été également secrétaire général du mouvement  créé par Freinet : l’ICEM (Institut coopératif de l’Ecole moderne).

Ci-dessous, une compilation plus détaillée de ce même ouvrage :

Des origines du fichier au plan de classement

• En février 1929 (IE [Imprimerie à l’école] n°20), Freinet lance le projet d’un Fichier Scolaire Coopératif
• En juillet 1929 (IE n° 24), Freinet définit ce que devrait contenir le FSC sur chaque thème : littérature (pages de grands écrivains), sciences, géographie, histoire.
• Au 3ème congrès (3 et 4 août 1929, à Besançon), une décision confirme la souscription en y ajoutant une édition sur carton, au tarif double.

Rubriques :
1/ activités enfantines;
2/ le travail et les travailleurs à la campagne, à la ville, en mer;
3/ la nature, les phénomènes physiques et naturels, l’homme, les bêtes, les plantes;
4/ gens d’ailleurs et d’autrefois;
5/ documents d’accompagnement des projections cinéma-tographiques, audition de disques.
La classification est envisagée : un n° d’édition et un coin réservé pour numérotation, gommettes de couleur, etc.

• En novembre 1931 (IE 46), Davau (Indre-et-Loire) explique comment il a enrichi son fichier en collant, sur des cartons du format FSC, des cartes postales, des coupures de revues illustrées.
Premier constat : la classification décimale (par thèmes) est préférable, car elle rapproche les sujets voisins que l’ordre alphabétique disperserait. Mais il est impossible d’utiliser celle des bibliothèques (la Dewey) avec ses rubriques : philosophie, religion, sociologie, etc.
On reprend les grandes catégories du FSC qu’on subdivise :
 1- Travail et travailleurs se partage en 10-Industrie;
11- Chauffage, éclairage;
12- Habitation;
13- Habillement;
14- Alimentation (agriculture, élevage);
15- Communications;
16- Mer;
17- L’homme;
18- L’état;
19- Services privés. 
Ce sont là les premiers balbutiements qui aboutiront, sous la direction de Lallemand, à un plan de classement appelé Pour tout classer, encore en service actuellement dans les classes pratiquant la pédagogie Freinet
[…]

La classification

Lallemand (Ardennes) travaille depuis des années sur les problèmes de la classification. Le principe de la classification décimale est définitivement acquis. Freinet intervient (EP 3, nov. 38) dans la discussion en demandant un remaniement qui permettra la publication du Pour tout classer, première version du système de classement actuellement utilisé dans de nombreuses classes. 
 
Pour consulter le plan de classement
Supplément n° 468 à la B.T. n° 949 du 10 mars 1984
SOMMAIRE POUR TOUT CLASSER
Plan de classification décimale (0 à 9) par le module de classification de la commission Documentation de I’I.C.E.M.

En complément, l’article Classement Freinet de Wikipedia vous donnera une idée claire de l’arborescence principale de ce classement.

Cordialement
Eurêkoi – Bibliothèque publique d’information

 

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Mon sujet de TPE concerne la socialisation des enfants (de 4 à 10 ans) en France et en Allemagne dans les années 1930.

Scouts français à Saint-Cyr, 1913

Scouts français à Saint-Cyr, 1913 Domaine public, via Gallica

L’idée est de montrer les différents acteurs de cette socialisation dans les deux pays (le rôle de la famille, de l’école, mais aussi des différentes organisations religieuses ou politiques) et de montrer le projet derrière celle-ci. Nous devons pour ce faire nous appuyer sur des données historiques et sociologiques. Aussi avons-nous besoin, mon groupe et moi, d’une bibliographie correspondant à ces différents objets de recherche, que nous pourrions venir consulter au Centre.

Notre réponse du 14/11/2016

Voici quelques références de documents, disponibles à Bibliothèque publique d’information :

Histoire mondiale de l’éducation
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=156440%3B5%3B0

Histoire générale de l’enseignement et de l’éducation en France
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=296632%3B5%3B0

Le culte de la jeunesse et de l’enfance en Allemagne, 1870-1933
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=531699%3B5%3B0

Pédagogie et enseignement en Allemagne de 1800 à 1945
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=756139%3B5%3B0

La vie quotidienne sous la République de Weimar, 1919-1933
Voir page 150 : le Mouvement de jeunesse
Voir aussi le chapitre VI : De l’école à l’université
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=392842%3B5%3B0

Sur le Web, 02 Vidéos :

1) Au lendemain de la Première Guerre mondiale, des pédagogues d’un nouveau genre forment le projet révolutionnaire de changer le monde en faisant évoluer l’école. Une plongée dans le mouvement de l’Éducation nouvelle, florissant dans les années 1920, puis balayé par le totalitarisme. Tour d’horizon d’un héritage pourtant bien vivant.
http://www.arte.tv/guide/fr/068407-000-A/revolution-ecole-1918-1939

2) C’est l’histoire d’une révolution de velours, celle de l’éducation. Au lendemain de la Première guerre mondiale, en Europe, des pédagogues désignent le coupable de la catastrophe :l’école, qui a fabriqué de «bravessoldats». Il faut construire la Paix. Comment éduquer la nouvelle génération sans surveiller et punir ? Comment éduquer à l’émancipation ? L’espace de quelques années, des figures charismatiques comme Maria Montessori, Célestin Freinet, Alexander Neill, Ovide Decroly, Paul Geheeb et Janusz Korczak vont tenter d’inventer une nouvelle école.
https://www.youtube.com/watch?v=0oAbX_yxGSU

Voici quelques articles sur la jeunesse pour cette période. La recherche a été effectuée Sur Persée : portail de revues scientifiques en sciences humaines et sociales et sur Cairn autre portail :

La Jeunesse Ouvrière Chrétienne dans le Finistère de 1928 à 1939, Huard Jacques.
Annales de Bretagne et des pays de l’Ouest. Tome 101, numéro 3, 1994. pp. 125-140.
DOI : 10.3406/abpo.1994.3531
http://www.persee.fr/doc/abpo_0399-0826_1994_num_101_3_3531

L’Association catholique de la Jeunesse française : les étapes d’une histoire (1886-1956),
Hilaire Yves-Marie.
Revue du Nord, tome 66, n°261-262, Avril-septembre 1984. Liber Amoricum. Mélanges offerts à Louis Trenard. pp. 903-916.DOI : 10.3406/rnord.1984.4056
http://www.persee.fr/doc/rnord_0035-2624_1984_num_66_261_4056

Patronages et œuvres de jeunesse dans la France contemporaine.
Cholvy Gérard.
Revue d’histoire de l’Église de France, tome 68, n°181, 1982. pp. 235-256.DOI : 10.3406/rhef.1982.1700
(voir partie intitulée : la patronage contesté, le déclin)
http://www.persee.fr/doc/rhef_0300-9505_1982_num_68_181_1700

« La Paix par la jeunesse », Prat Olivier, Marc Sangnier et la réconciliation franco-allemande, 1921-1939 », Histoire@Politique 1/2010 (n° 10) , p. 4-4
URL : http://www.cairn.info/revue-histoire-politique-2010-1-page-4.htm

Pour l’Allemagne :
Kempkes Silvia. La jeunesse protestante allemande et le national-socialisme.
Autres Temps. Les cahiers du christianisme social. N°10, 1986. pp. 63-69.DOI : 10.3406/chris.1986.1089
http://www.persee.fr/doc/chris_0753-2776_1986_num_10_1_1089

Pour aller plus loin :
Le musée de l’éducation nationale dispose un centre de documentation :
http://www.reseau-canope.fr/musee/collections/fr/museum/mne

Eurekoi – Bibliothèque publique d’information

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Est-il préférable de laisser les jeunes à l’écart se développer d’une manière autonome ?

couverture de L'enfant moteur de son développementNotre réponse du 31/10/2016

Voici une sélection de références sur le développement et l’autonomie de l’enfant :

L’enfant acteur de son développement
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=239224%3B5%3B0

Trois Conférences sur le développement de l’enfant (vidéos) :
Cette conférence a été présentée aux parents et aux collaborateurs du Groupe Educalis dans le cadre du lancement officiel du projet « GrandirEnsemble » dont l’objectif est d’accompagner l’enfant dans son développement et ses découvertes. Ce projet s’inscrit dans un programme global qui est proposé dès 3 mois et qui se poursuit avec les classes maternelles et primaires.
la motricité pas à pas! : https://vimeo.com/92388596
le langage, toute une histoire! : https://vimeo.com/92460363
en route vers l’autonomie ! : https://vimeo.com/92454871

« Favoriser l’activité autonome, est-ce si facile ? », Pandaure SandraSpirale 2/2006 (no 38) , p. 103-110
URL : http://www.cairn.info/revue-spirale-2006-2-page-103.htm

« Développement de la personnalité et du comportement dans la prime enfance. Une étude longitudinale »,
Massie Henry N., Bronstein Abbot, Afterman Joseph, Campbell B. Kay, , La psychiatrie de l’enfant 2/2009 (Vol. 52) , p. 451-493
URL : http://www.cairn.info/revue-la-psychiatrie-de-l-enfant-2009-2-page-451.htm

L’autonomie de l’élève : émancipation ou normalisation ?
http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no20.pdf#page=42

L’enfant africain et ses univers
L’auteur étudie les univers psychologiques et culturels de l’enfant africain : univers religieux, organisation des familles, place de l’enfant, sexualité, représentations de la maladie et du soins…, puis analyse le processus de mutations et d’intégration de l’enfant africain et de sa famille en France.
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=879889%3B5%3B0
Quelques extraits : http://www.cairn.info/l-enfant-africain-et-ses-univers–9782811101725.htm

Théories du développement de l’enfant, R. Murray Thomas, Claudine Michel, , Bruxelles, De Boeck Supérieur, « Questions de personne »,
1994, 596 pages.ISBN : 9782804115951
http://www.cairn.info/theories-du-developpement-de-l-enfant–9782804115951.htm

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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J’ai décidé de travailler sur le thème de la « Motivation » et plus précisément du rôle que jouent les émotions des élèves et des professeurs dans la motivation à apprendre.

couverture du livre Emotion et motivationJe suis actuellement en L3 sciences de l’éducation en e-learning, j’ai une recherche a effectuer en Sciences sociales et humaine et sciences de l’éducation. J’ai décidé de travailler sur le thème de la « Motivation » et plus précisément du rôle que jouent les émotions des élèves et des professeurs dans la motivation à apprendre. J’ai commencé des recherches sur quelques bases et je n’arrive qu’à 8 articles : https://www.zotero.org/groups/764187 Auriez-vous d’autres pistes de recherches à me conseiller, comment faire pour m’orienter plus précisément ? Merci beaucoup pour votre aide

Notre réponse du 28/10/2016

Je vous propose de continuer la recherche en vous basant sur les premiers résultats pertinents que vous signalez dans votre bibliothèque Zotéro.
Par exemple une recherche dans le catalogue collectif Sudoc (qui vous permet de localiser les documents) avec un auteur repéré dans Apprendre est un état d’esprit (Zotero ref 1) donne plusieurs résultats dont celui-ci :
Identifiant pérenne de la notice : http://www.sudoc.fr/069981213
Titre : Sixth and seventh graders’ appraisal processes of curricular tasks [Texte imprimé] : development of a model to explain students’ willingness to invest effort / Marjo Josépha Crombach ; sous la dir. de M. Boekaerts

Quand on rebondit sur le sujet repéré dans la notice Motivation en éducation on obtient 631 résultats que l’on peut parcourir en mode liste ou restreindre la recherche (par exemple livres en français)
Identifiant pérenne de la notice : http://www.sudoc.fr/195158008
Titre : Réveiller le désir d’apprendre / Agnès Baumier-Klarsfeld ; préface de François Taddei

Identifiant pérenne de la notice : http://www.sudoc.fr/19314624X
Titre : Je crois en toi ! : Pourquoi et comment valoriser les enfants / Maria Basque, Karine Le Goaziou, Isabelle De Lisle,… [et al.] ; ouvrage coordonné par Blandine Swyngedauw,… et Alain Delacourt,…

Identifiant pérenne de la notice : http://www.sudoc.fr/110502485
Titre : Émotion et cognition [Texte imprimé] : quand l’émotion parle à la cognition / sous la direction de Nathalie Blanc [avec Arielle Syssau et Denis Brouillet]

Même chose avec Benoît Galand (zotero 4) L’école telle qu’ils la voient: Validation d’une mesure des perceptions du contexte scolaire par les élèves du secondaire. Benoît Galand,

Identifiant pérenne de la notice : http://www.sudoc.fr/18451455X
(modes de consultation) : Texte (informatique)
Titre : (Se) motiver à apprendre / Benoît Galand, Étienne Bourgeois

La référence Zotéro 6 me parait intéressante à exploiter, de nombreux noms de spécialistes référencés dans la bibliographie
Roger NKambou, Élisabeth Delozanne, Claude Frasson, Editorial du numéro spécial Les dimensions émotionnelles de l’interaction dans un EIAH, Revue STICEF, Volume 14, 2007, ISSN : 1764-7223, mis en ligne le 29/02/2008,
http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2007/sticef_2007_editoEmotions.htm
Références http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2007/sticef_2007_editoEmotions.htm#Heading62

Une interrogation du portail CAIRN :

Donne la référence que vous avez trouvée : Virginie Dupont, Christian Monseur, Dominique Lafontaine et Annick Fagnant, « L’impact de la motivation et des émotions sur les aspirations professionnelles des jeunes de 15 ans », Revue française de pédagogie [En ligne], 181 | 2012, mis en ligne le 17 juin 2015, consulté le 28 octobre 2016. URL : http://rfp.revues.org/3918 ; DOI : 10.4000/rfp.3918

Du percept à la décision. Intégration de la cognition, l’émotion et la motivation (De Boeck Supérieur, 2010) dans Neurosciences & cognition Sous la direction de Reeve Johnmarshall et Masmoudi Slim RN https://www.cairn.info/du-percept-a-la-decision–9782804137984.htm
Dont ces chapitres :

  • page 361 à 362 Postface. Alliant motivation, émotion, affect et cognition. Blending Motivation, Emotion, Affect, and Cognition Johnmarshall Reeve et Traduit de l’anglais par Slim Masmoudi
  • page 51 à 98 Chapitre 01. Percept – Concept – Décision : les secrets d’un cheminement émotif et motivé Slim Masmoudi
  • page 99 à 118 Chapitre 02. Mécanismes des dynamiques neuronales intégratives : de la perception à la décision Andy Christen et Didier Grandjean

Open edition

Jon Elster, «n L’influence négative des émotions sur la cognition », Terrains/Théories[En ligne], 2 | 2015, mis en ligne le 23 octobre 2014, consulté le 28 octobre 2016. URL : http://teth.revues.org/255 ; DOI : 10.4000/teth.255

Stephen Scott Brewer, « Entre émotions et contrôle de soi : un enjeu essentiel pour l’autonomie dans l’apprentissage des langues », Lidil [En ligne], 48 | 2013, mis en ligne le 01 mai 2015, consulté le 27 octobre 2016. URL : http://lidil.revues.org/3331

Roger Pouivet, « Vertus épistémiques, émotions cognitives et éducation »,Éducation et didactique [En ligne], vol 2 – n°3 | Décembre 2008, mis en ligne le 01 décembre 2010, consulté le 28 octobre 2016. URL : http://educationdidactique.revues.org/380 ; DOI :0.4000/educationdidactique.380

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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Pouvez vous m’aider à trouver un sujet de mon projet de fin d’étude (master) qui est en relation avec la techno-pédagogie ?

 
tableau de mots autour des moocs

By Lamiot [CC BY-SA 3.0], via Wikimedia Commons

 je serais reconnaissante s’il serait accompagné de quelques bibliographies. le master est intitulé « Ingénierie de la formation et technologies éducatives », je cherche tout ce qui est matériel ou bien logiciel technologique mis au service de l’enseignement, par exemple (les Moocs ou bien Facebook… comme moyen de motivation des apprenants). Merci bien pour votre intérêt

Notre réponse du 17/09/2016

Voici une petite sélection d’articles sur ce sujet. Malheureusement nous ne pouvons pas vous proposer un sujet de fin d’étude, ce n’est pas notre rôle et nous n’avons aucune légitimité et compétence à le faire. Nous sommes certains que les ressources documentaires de toutes origines vont clarifier votre projet de mémoire.

Quelques articles accessibles via différentes plateformes numériques en sciences humaines, qui sont indispensables à toute bonne recherche :
Cairn
Revues.org
Google Scholar est un service de Google permettant la recherche d’articles scientifiques.

« Quelques usages de l’activité d’ingénierie de formation », Leclercq Gilles, Savoirs 2/2003 (n° 2) , p. 71-104 URL : http://www.cairn.info/revue-savoirs-2003-2-page-71.htm.
DOI : 10.3917/savo.002.0071.

« Gérer l’interface entre ingénierie, didactique, pédagogie et dispositifs ouverts », Françoise Demaizière et Guy Achard-Bayle, Alsic [En ligne], Vol. 6, n°1 | 2003, document alsic_n10-rec3, mis en ligne le 15 juin 2003, Consulté le 16 septembre 2016.
URL : http://alsic.revues.org/2124 DOI : 10.4000/alsic.2124

« Entretien avec Jean-François Bourdet et Nicolas Postec, sur l’évolution et la gestion des formations à distance », Distances et médiations des savoirs, Jean-François Bourdet et Nicolas Postec, [En ligne], 6 | 2014, mis en ligne le 03 juillet 2014, consulté le 16 septembre 2016. URL : http://dms.revues.org/713 DOI : 10.4000/dms.713

L’université et les TIC, Geneviève Jacquinot, Élisabeth Fichez, , Bruxelles, De Boeck Supérieur, « Perspectives en éducation et formation », 2008, 328 pages.
ISBN : 9782804159115 Lien : http://www.cairn.info/l-universite-et-les-tic–9782804159115.htm DOI : 10.3917/dbu.jacqu.2008.01

« Analyse de La pédagogie universitaire à l’heure du numérique – Questionnement et éclairage de la recherche », Stéphanie Roussel et Pauline Jourdan, , Alsic [En ligne], Vol. 18, n° 1 | 2015, mis en ligne le 10 mai 2015, Consulté le 16 septembre 2016.
URL : http://alsic.revues.org/2812 DOI : 10.4000/alsic.2812

Technologie et innovation en pédagogie, Daniel Peraya, Bernadette Charlier, , Bruxelles, De Boeck Supérieur, « Perspectives en éducation et formation », 2002, 232 pages.
Lien : http://www.cairn.info/technologie-et-innovation-en-pedagogie–9782804141004.htm ISBN : 9782804141004 DOI : 10.3917/dbu.charl.2002.01

Quelques ouvrages parmi d’autres disponibles à la Bpi :
Cliquer sur le lien pour voir la notice complète

Le numérique pour enseigner autrement
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=1300218%3B5%3B0

Pédagogies.net : l’essor des communautés virtuelles d’apprentissage
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=548938%3B5%3B0

Les nouvelles technologies dans l’enseignement et l’apprentissage : besoins, utilisations et rentabilités
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=1305162%3B5%3B0

Apprendre en ligne : quel avenir pour le phénomène MOOC ?
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=1343519%3B5%3B0

Les communautés d’apprentissage : apprendre ensemble à l’ère numérique
http://catalogue.bpi.fr/permalien/document?doc=1334412%3B5%3B0

En complément :

Voir ce site proposé par l’éducation nationale (dossiers documentaires sur le numérique) : Eduscol

Par exemple voir résultatde recherche à partir de cet intitulé : le Mooc et la pédagogie.

Autre exemple les réseaux sociaux et la pédagogie 

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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Pourriez vous me fournir des références de manuels qui pourraient m’aider à améliorer mon expression écrite afin de réussir aux concours de la fonction publique en France, catégorie B et C ?

 
couverture du livre : les épreuves d'expression écriteEn effet, j’ai de grosses lacunes concernant les dissertations en français. Je ne sais pas faire de dissertations.

Notre réponse du 17/08/2016

Voici une sélection d’ouvrages que vous pourrez consulter à la Bibliothèque publique d’information et qui pourront vous aider à améliorer vos compétences en expression écrite :

Les épreuves d’expression écrite
Bechelloni, Orsetta
Studyrama, 2012

Niveau 1 – EMP A20

Techniques de l’expression écrite et orale
Baril Denis
Sirey, 2008
EMP A26 DIS

La pratique de l’expression écrite
Peyroulet, Claude
Nathan, 2004
Niveau 3 – 84(07) EXP

Améliorer son expression écrite et orale: toutes les clés: les fiches pour acquérir les bons réflexes, plus de 500 exercices corrigés pour s’entraîner
Dubost, Matthieu; Turque, Catherine
Ellipses, 2014
Niveau 3 – 84(07) EXP

L’expression orale et l’expression écrite en français
Blanc-Ravotto, Mireille
Ellipses, 2005
840(07) BLA

Pour votre demande concernant la dissertation, je vous conseille les références suivantes :

Réussir la dissertation de culture générale
Simmarano, Patrick
Breal, 2010

EMP A26 DIS

L’essentiel pour réussir sa dissertation de culture générale
Gautier, Laure
Ellipses, 2012
EMP A26 DIS

La dissertation de culture générale aux concours
Molimard, Pierre
Documentation française, 2010
EMP A26 DIS
Réussir la dissertation de culture générale: méthode et plans détaillés
Cavaillé, Jean-Pierre
Gualino: Lextenso, 2008
EMP A26 DIS

La dissertation de culture générale : méthodologie et entraînement
Ozmu, Sarah
Ellipses, 2012
EMP A26 DIS

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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je recherche des informations sur le partenariat école musée. Pourquoi les écoles vont au musée ?

 
une classe au musée

By dalbera [CC BY 2.0], via Wikimedia Commons

Notre réponse du 03/06/2016

Voici tout d’abord quelques références provenant du catalogue collectif Sudoc qui vous permet de localiser l’ouvrage (cliquer sur le lien « où trouver ce document » en bleu dans la notice)
Entre école et musée : le partenariat culturel d’éducation, sous la direction de Françoise Buffet, Editions Presses universitaires de Lyon, Collection Travaux et documents, 1998
http://www.sudoc.fr/04526614X

Pas récent, mais fait l’historique de l’action culturelle en faveur des enfants :
En sortant de l’école… musées et patrimoine, Elisabeth Faublée, Hachette Education / Centre national de documentation pédagogique (CNDP),1992
http://www.sudoc.fr/002853256

Le musée, un projet éducatif
sous la dir. de Bernard Lefebvre et Michel Allard, Ed. logiques, 1996
http://www.sudoc.fr/004089820

Quand l’enfant devient visiteur : une nouvelle approche du partenariat école-musée / Cora Cohen, L’Harmattan, cop. 2001.
Analyse l’évolution des relations entre l’école et le musée, puis propose et présente une recherche-action sur l’apprentissage par les élèves de la lecture de l’exposition
http://www.sudoc.fr/068903499

Le partenariat école-musée pour une éducation à l’environnement / Cécile Fortin-Debart ; préf. de Yves Girault. http://www.sudoc.fr/081613962


Le regard instruit : action éducative et action culturelle dans les musées / Actes du colloque ; organisé par le service culturel du Musée du Louvre, le 16 avril 1999 ; éd. Jean Galard. – 2000 http://www.sudoc.fr/051580284

Pour voir de plus près les relations école-musée du point de vue de l’Education nationale, nous vous conseillons de consulter EDUSCOL Portail de ressources pédagogiques en arts plastiques. Il y a 88 résultats pour la recherche musée dont voici une sélection susceptible de vous intéresser :

Face à de vrais tableaux /Face aux oeuvres sur internet
Comment faire prendre conscience aux élèves que l’œuvre réelle (dimensions, matérialité, unicité…) est bien différente de sa reproduction sinon en allant directement la rencontrer ? Une visite « éclairée » au Musée pour une classe de 4ème.
http://ww2.ac-poitiers.fr/arts_p/spip.php?article464

Une (trop) petite place dans le cadre – publié le 06/07/2015 collège classe de 5ème
Comment tirer parti d’une sortie scolaire dans un musée, une exposition en : développant l’attention des élèves, l’observation des œuvres sur place – mettant les élèves dans une situation active vis à vis de l’exposition visitée – ré-investissant le travail accompli in-situ dans des apprentissages propres aux arts plastiques une fois de retour en classe.
http://ww2.ac-poitiers.fr/arts_p/spip.php?article725

Arts Plastiques et Mathématique
Pendant une visite au musée de Sérignan, les professeurs ont retenu le contact avec les œuvres de Daniel Buren, et plus particulièrement sur les multiples variations de la bande de 8,7cm. Les professeurs d’arts plastiques et de mathématique ont souligné aux élèves que malgré de maintes idées reçues, les deux disciplines pouvaient souvent se rencontrer et se compléter : le plasticien ne doit-il pas faire preuve de rigueur de raisonnement, de logique, et le mathématicien de capacité créative ? Les enseignants avaient envie de montrer cela aux élèves, de le leur faire vivre.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/arts/arts_plastiques/pratique/calvisson/index.html

A toutes fins utiles, je vous communique l’url d’une de nos réponses précédentes sur les ateliers pédagogiques des musées http://www.eurekoi.org/je-cherche-un-livre-ou-des-informations-concernant-lhistoire-des-ateliers-pedagogiques-au-musee-leur-evolution-leurs-enjeux-etc/

Cordialement,

Eurêkoi – Bibliothèque Publique d’Information

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